المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم العالي
جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
معهد تعليم اللغة العربية
قسم تأهيل معلّمي اللغة العربية
الرياض
1423-1424هـ
بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله رب العالمين ، والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين ، نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين ، ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين .
أمّا بعد :
فإنّ التطـوّر الـذي طـرأ علـى مفهوم المنـهج التعليـمـي في ظـل الفـلسفـة التربـوية الحديثة ، أدى إلى تغيير مفهوم المنهج وتطويره من المفهوم الضيّق التقليدي والمـحـدود الـذي اقتـصـرت أهــدافـه علـى تحقيـق النمـوّ المعـرفـي ، والاهتـمـام بالمعلومـات مـن خلال المقـرّرات الـدراسيـة إلـى المفهـوم الـواسع والحديـث الـذي يتضمّن – حسب النظرية التربويةالحديثة – كلّ الخبرات التي تقدم للمتعلّم ، فالمنهج بهذا المفهوم الواسع يشمل الأهداف التربوية ، والمقرّرات الدراسية ، والوسائل التعليمية ، وطرائق التدريس ، والأنشطة غير الصفية ، وأساليب التقويم ، والمـرافـق والمبـاني والمعدّات ، والكتـب والمـراجـع (ينظرسـرحـان16:1988( ) ، ريـان15:1995 ، اللقاني97:1995).
والأنشطة غير الصفية بهذا المنظور التربوي الحديث للمنهج ، تعد ركيزة مهمة من ركائز هذا المنهج ، ومحوراً فاعلاً في تحقيق أهداف العملية التعليمية.
ويعود الفضل في الاهتمام بالأنشطة غير الصفية وربطها بمكونات المنهج إلى فرتويـل الـذي درّس في كليـة المعلّميـن بجامعة كـولومبيا الـذي يُعدّ أول مـن ربط المقرّرات الدراسية بتنظيم الأنشطة غير الصفية وإدارتها وذلك في عام 1917م ، كما أنّه أول من نشر كتاباً يعالج فيه برامج الأنشطة المدرسية غير الصفية بطريقة منهجية منظمة في عام 1925م(جونستون وفاونس 15:1964).
ومن نظريات فرتويل المشهورة في مجال الأنشطة غير الصفية : (( بقدر الإمكان ينبغي أن تنبثق المناشط خارج المنهج من مناشط المنهج وتشتق منها ثم تعود إليها لكي تغذيها وتنميها))(جونستون وفاونس 19:1964).
فالأنشطة غير الصفية حسب هذه النظرية التي أضحت جزءاً من النظرية التربوية الحديثة ، امتداد للمقرّرات الدراسية والأنشطة الصفية ، وميدان عملي تطبيقي لما يُقدّم للمتعلّم داخل القاعات الدراسية ، ومصدر غني كما يذكر الناقة للدافعية في التعلّم داخل الفصل من خلال إثارة مواقف تعلّم ، تعود بالمتعلّمين إلى الفصل الدراسي ، وتكون مصدراً للتعلّم ، كما أنّ العملية التعليمية داخل الفصل تثير ميول المتعلّمين لممارسة الأنشطة غير الصفية(55:1979).
وقد اهتمت جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالأنشطة الطلابية غير الصفية، ويتجلى هذا الاهتمام بما ورد في الإطار العام لخطة النشاط بالجامعة من السنة الدراسية 1416–1417هـ ، ونصـه: (( فإنّ اهتمام الجامعة بالطالب يتمثّل في تهيئة جميع السبل التي تساعد على طلب العلم وتحصيله ، وعلى بناء شخصيته بالعناية بالأنشطة المتنوّعة التي توجّه الطالب الوجهة الصحيحة ، حيث يتمّ وضع الأطـر التي تنـاسب سنـه ، وتوافق اهتماماته ، وتلبّي حاجاته ، وتسهم في إبراز مواهبه ، وتنمية مهـاراتـه ، وزيـادة معارفـه ، وتوسيع مداركه مـن خـلال خطّة مدروسـة تراعـى فيها استعدادات الطالب الشخصيـة ، ونشاطـه الفكري المنهجي.
والجامعة وهي تضع خطة النشاط هذه راعت بقدر المستطاع إفادة أكبر عدد ممكن من الطلاب من المناشط ، وسعت إلى ابتكار أساليب مناسبة لتحقيق هذا الهدف. وقد حرصت الجامعة وهي تضع خطة النشاط المركزية للعام المالي1416- 1417 هـ على الاستفادة من النتائج التي برزت من خلال دراسة تقارير خطط النشاط السابقة ، بالإضافة إلى ما دلّت عليـه نتـائـج استطلاع آراء القـائمين على النشاط ، ومتابعة اهتمامات الطلاب أنفسهم ؛ لذلك فقد أضيف الجديد المقترح ، وأبقي على القديم الملائم من الأنشطة ، مع الأخذ في الحسبان تطوير مضمونه حتى تتمّ الفائدة ، ويتحقّق الهدف ، ويعمّ النفع إنْ شاء الله)).
وتُعدّ الأنشـطة اللغـويـة غـير الصفيـة في معهد تعليم اللغة العربية جزءاً من تلك الأنشطة غير الصفية.
ومن الملاحظ كما يذكـر رشوان (602:1414) أنّ مجـالات الأنشطـة اللغويـة غيـر الصفية تظهر آثارها على المتعلّمين أكثـر مـن غيـرهـا من مجـالات الأنشطـة غيـر الصفية الأخرى ؛ إذْ يتمكّن المتعلّم بممارستها من الانتفاع باللغة العربية عملياً في مجالات التعبير الوظيفي والمناقشات والمناظرات وتحرير الكلمات ، ودفعه إلى تتبع كلّ جديد من ألوان الثقافة وضروب المعرفة ، وتعزّز لديه التعلّم النظري وتؤكده.
كما أنّ هـذه الأنشطة اللغوية غيـر الصـفيـة هي أوسـع أنـواع الأنشطـة ، فهـي لا تقتصر على الأنشطة الخاصة باللغة وحسب ، إنّما تتغلغل في سائر ضروب الأنشطة الأخرى التي يمارسها المتعلّمون(سمك816:1979).
ومـن أنـواع الأنشطـة اللغـويـة غيـر الصـفيـة التـي تـمـارس في معهـد تعليـم اللغة العربية : الأنشطة الكتابية غير الصفية موضوع هذه الدراسة.
وهذه الأنشطة الكتابية غير الصفية جزء من المنهج التعليمي الدراسي بمفهومه الواسع والحديث ، وهي تُعدّ بهذا المفهوم التربوي المتقدّم برنامجًا تربويًا وتعليميًا مخططًا ومنظمًا ومقصودًا ، يهدف إلى تقديم مجموعة مختارة من الخبرات اللغوية المهمة والضرورية لتنمية مهارات المتعلّمين الكتابية وتطويرها ، وهي خبرات مرافقة ومتمّمة ومكمّلة للخبرات اللغوية في مهارة الكتابة التي تقدم للمتعلّمين داخل قاعات الدراسة ، من خلال المقرّرات الكتابية ، وما يرافقها من أنشطة كتابية صفية.
والخبرات اللغوية في مهارة الكتابة التي تقدّم من خلال ممارسة الأنشطة الكتابية لدى المتعلّمين ، لا تقلّ أهميتها ومساهمتها في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلّمين ، عن الخبرات اللغوية في مهارة الكتابة التي تقدّم للمتعلّمين داخل القـاعـات الدراسيـة ، فهناك كثير من الأهداف التعليمية الصفية كما يذكر لبيب
(36:1983) يتمّ تحقيـقهـا مـن خـلال ممارسـة الأنشـطـة غيـر الصـفيـة خـارج قاعـات الدراسـة. فالأنشطة الكتـابيـة غير الصفيـة قـد تكون أكثر نفعاً وفـائـدة في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلّمين من الصفوف الدراسية ، لاسيّما إذا كانوا يـدرسـون اللـغـة فـي بيـئتها . ويرى كـراشن(ماكـلافـن71:1417) أنّ الصفـوف الدراسية للغة تكون أقلّ نفعاً في الحالتين التاليتين :
1- عندما يستطيع المتعلّمون فهم بعض الدخل اللغوي من العالم الواقعي خارج قاعات الدراسة.
2- إمكانية توافر الدخل اللغوي من مصادر أخرى ، لاسيّما إنْ كانوا يدرسون اللغة في بيئتها.
ويستنتج من ذلك مدى أهمية الأنشطة الكتابية غير الصفية في تحقيق أهداف المقـرّرات الكتـابيـة الدراسيـة التي تسعى إلـى تنميـة مهـارة المتعلّميـن الكتابية وتطويرها ، كما أنّ هذه الأنشطة تتيح للمتعلّمين الممارسين لها أن يتدربوا على توظيف ما اكتسبوه من مهارات كتابية توظيفاً صحيحاً ناجحاً في مواقف طبيعية وعملية.
ولما للأنشطة الكتابية غير الصفية من تلك الأهمية التربوية والتعليمية ، ولافتقار ميدان تعليم اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية إلى دراسات تتناول بالبحث موضوع الأنشطة اللغوية غير الصفية عامّة ، والأنشطة الكتابية غير الصفية خاصّة ، رأى الباحث أن يتناول هذا البحث (الأنشطة الكتابية غير الصفية وعلاقتها بتنمية مهارة الكتابة لدى متعلمي اللغة العربية من غير الناطقين بها).
ويتألّف هذا البحث من مقدمة ، وتمهيد ، وخمسة فصول ، وخاتمة ، وثبت بالمصادر والمراجع ، وذلك على النحو التالي :
- المقدمة : عرض فيها الباحث للتطوّر الذي طرأ على مفهوم المنهج ، وأثر هذا التطور في الأنشطة غير الصفية ، مع عرض لأهمية الأنشطة اللغوية غير الصفية بعامّة ، والأنشطة الكتابية غير الصفية بخاصّة ، وغير ذلك.
- التمهيد: وتضمن الحديث عن مشكلة البحث ، وأهدافه ، وأهميته ، وحدوده، ومنهجه ، وأدواته ، ومصطلحاته.
- الفصل الأول : ويشمل الدراسات السابقة العربية والأجنبية ذات العلاقة بالبحث ، وقد جرى تصنيف الدراسات العربية إلى محورين ، الأول : دراسات خـاصّـة تتنـاول أثـر الأنشطـة غيـر الصـفيـة – اللغـويـة وغيـرها – في التحصيل الدراسي ، والثـانـي : دراسـات عـامّة فـي الأنشطـة غيـر الصـفيـة – اللغـويـة وغيرها - : تقويمها – تخطيطها – تطويرها – واقعها.
- الفصل الثاني : الدراسة النظرية ، وتشمل الحديث عن مفهوم الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وأهميتها ، وأهدافها ، وأنواعها.
- الفصل الثالث : ويشمل إجراءات الدراسة التطبيقية فيما يتعلّق بأداة البحث الأولى (الاستبانة) ، ويتضمّن الحديث عن منهج البحث ، ومجتمعه ، وأدواته والطرائق الإحصائية المستخدمة في معالجة البيانات ، والبيانات الأولية (الشخصية) لعيّنة البحث.
- الفصل الرابع : ويشمل النتائج التي توصل إليها الباحث من إجابات عيّنة الدراسة ، ومناقشتها وتحليلها وتفسيرها.
- الفصل الخامس : الدراسة التجريبية وتشمل :
أولاً : إجراءات الدراسة فيما يتعلّق بأداة البحث الثانية (نتائج الاختبارات التحصيلية : القبلية والبعدية لمقرّر التعبير الكتابي) ، ويتضمّن الحديث عن منهج البحث ، ومجتمعه ، ومتغيّراته ، وتصنيف عيّنته ، وطرائق ضبط المتغيّرات ، والطرائق الإحصائية المستخدمة في المعالجة.
ثانياً : وتشمل النتائج التي توصل إليها الباحث من الاختبارات التحصيلية : القبلية و البعدية لمقرّر التعبير الكتابي بالتحليل والتفسير.
- الخـــاتمة : واحتوت على ملخّص للنتائج ، وعلى مجموعة من التوصيات والمقترحات المبنية على نتائج الدراسة.
بسم الله الرحمن الرحيم
الحمد لله رب العالمين ، والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين ، نبينا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين ، ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين.
أما بعد:
فقد تناول هذا البحث الأنشطة الكتابية غير الصفية وعلاقتها بتنمية مهارة الكتابة لدى متعلمي اللغة العربية من غير الناطقين بها ، في معهد تعليم اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض ، وقد تصدر البحث مقدمة خلص فيها الباحث إلى بيان أسباب اختياره موضوع البحث ، والمتمثلة في الاقتناع بأهمية التعرف على طبيعة الأنشطة الكتابية غير الصفية ، ومجالاتها ، والوقوف على مدى علاقتها بتعلم مهارة الكتابة وتنميتها لدى المتعلمين .
ويلي المقدمة التمهيد الذي احتوى على عرض مشكلة البحث ، وأهدافه ، وأهميته ، وأسباب اختياره ، وحدوده ، وأدواته ، ومصطلحاته التي استخدمت في الدراسة .
وفي الفصل الأول من هذه الدراسة ، جرى فيه استعراض للدراسات السابقة مما أتيح للباحث أن يقف عليه ، وتبين من خلال ذلك الاستعراض أن الدراسة الحالية ، هي الأولى والوحيـدة – علـى حدّ علم الباحث – التـي تنـاولـت الأنشطة الكتابية غير الصفية في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في المملكة العربية السعودية، مما يؤكد أهمية هذه الدراسة في ميدان تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ، حيث تُسهم في التعرّف على الواقع الفعلي لبرامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، والوقوف على المعوقات التي تحول دون تحقيق أهداف هذه الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلّمين ، وتقديم مقترحات يفاد منها في تنظيم برامج هذه الأنشطة وتخطيطها وتنفيذها ومتابعتها وتقويمها .
أما في الفصل الثاني فقد تناولت هذه الدراسة في إطارها النظري ، الأنشطة الكتابية غير الصفية من حيث مفهومها ، وأهميتها ، وأهدافها ، وأنواعها ، وتبين من خلال هذه الدراسة النظرية أن الدراسات التربوية ذات العلاقة بالأنشطة غير الصفية بصفة عامة ، وبالأنشطة اللغوية غير الصفية بصفة خاصة ، لم تتطرق إلى مفهوم الأنشطة الكتابية غير الصفية ، مما اضطرّ الباحث إلى وضع تعريف إجرائي لهذا النوع من الأنشطة ، استنبط من خلال استعراض مفهوم النشاط ، ومفهوم الأنشطة غير الصفية ، وأخيراً مفهوم الأنشطة اللغوية غير الصفية .
وفي هذا الفصل نقل الباحث إجماع الأدبيات التربوية على أن الأنشطة غير الصفية مكوّن رئيس من مكونات المنهج بمفهومه الواسع والحديث ، وبناء على هذه النظرية التربوية الإيجابية ، تستمدّ الأنشطة الكتابية غير الصفية أهميتها ؛ فهي جزء أساس من أجزاء المنهج التعليمي الذي يقدم للمتعلمين. وقد جرى تصنيف أهداف الأنشطة الكتابية غير الصفية في هذا الفصل إلى أهداف عامّة ، وأخرى خاصة بأنواع الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وكلا التصنيفين للأهداف يؤكدان على أهمية تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلمين وتعزيزها . وقد استُعرض في القسم الأخير من هذا الفصل خمسة أنواع من الأنشطة الكتابية غير الصفية ، منها أربعة أنواع تمارس في معهد اللغة العربية بالرياض جرى عرض مفهومها ، وبيان أهميتها ، وتحديد أهدافها ، وإبراز مجالاتها .
وتناولت هذه الدراسة في فصلها الثالث إجراءات البحث فيما يتعلق بأداة البحث الأولى وهي الاستبانة ، وقد اتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي المسحي؛ الذي يهدف إلى جمع المعلومات من خلال وصف الواقع ، ثم تنظيم هذه المعلومات وتصنيفها بغرض الوصول إلى استنتاجات وتعميمات وتفسيرات ، تسهم في تطوير الواقع وتقويمه من خلال توضيح العلاقة بين الأسباب والنتائج (بوحوش والذنيبات 129:1410) ، كما تناول هذا الفصل مجتمع الدراسة الذي يتألف من جميع أعضاء هيئة التدريس في معهد تعليم اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض ، وبيّن هذا الفصل كيفية بناء الأداة الأولى في البحث وهي الاستبانة بغرض الحصول على إجابات عن تساؤلات الدراسة ؛ لتحقيق القسم الأكبر من أهداف البحث ، وقد تضمن القسم الأول من الاستبانة البيانات الأولية (الشخصية) لعينة البحث .
وتناول الفصل الرابع عرض النتائج التي توصل إليها البحث من خلال معالجة بيانات الاستبانة ، فجرى تحليلها وتفسيرها ومناقشتها ، وقد غطى هذا الفصل محاور الدراسة الأساسية وهي : حصر الأنشطة الكتابية غير الصفية في المعهد ، وبيان مدى الممارسة الفعلية لها، وبيان مدى أهميتها في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلمين ، والمعوقات التي تحول دون تحقيق أهدافها في تنمية مهارة الكتابة ، ومقترحات ؛ لتفعيل دورها في تحقيق أهداف هذه الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلّمين .
أمّا الفصل الخامس فقد تناول الباحث فيه إجراءات البحث فيما يتعلق بأداة البحث الثانية وهي : نتائج الاختبارات التقويمية ( التحصيلية ) في مقرر التعبير الكتابي ، وبيّن هذا الفصل منهجية الدراسة فيما يتعلق بهذه الأداة ، وهو المنهج التجريبي ؛ للتعرّف إلى أيّ مدى تؤثر ممارسة الأنشطة الكتابية غيرالصفية في تنمية مهارة الكتـابة لـدى المتعلمين ، أيّ : معرفة أثر السبب ( المتغير المستقل ) على النتيجة
( المتغيّر التابع ) ، وفي ضوء النتائج يسهل إجراء عملية التقويم للظاهرة المراد دراستها من إحداث تغيير إصلاحي عليها ، وتحسينها وتعديلها وتطويرها ، وقد تألف مجتمع الدراسة من جميع المتعلّمين في المستويين : الثالث والرابع وعددهم
(105) طلاب ، ويبيّن هذا الفصل كيفية تصنيف مجتمع البحث إلى مجموعتين : تجريبية وضابطة ، ولكي يتمّ تحقيق التكافؤ و التجانس بين هاتين المجموعتين , اتبعت مجموعة من الطرائق بهدف ضبط عدد من المتغيرات , وما تبع ذلك من استخدام الطريقة العشوائية الطبقية ؛ لتحقيق التساوي في العدد بين المجموعتين ، كما جرى في هذا الفصل تناول النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة التجريبية بالتحليل والتفسير والمناقشة ، وذلك بعد أن أجريت في هذا الفصل المعالجة الإحصائية لدرجـات المجموعتين : التجريـبية والضـابطة، في الاختـبارين التحصيليين : القبلي والبعدي في مقرر التعبير الكتابي(موضوع القياس لأداة البحث).
وسيتم استعراض النتائج التي توصل إليها البحث على وجه الاختصار ، والتي بيّنت على نحو مفصل في الفصلين السابقين : الرابع والخامس .
ملخص النتائج
كشفت الدراسة الحالية عن مجموعة من النتائج ، وفيما يلي ملخص لها :
أولاً : النتائج التي توصلت إليها الدراسة ، من خلال تطبيق أداة البحث الأولى (الاستبانة):
1- تبين أن أكثر المستجيبين حاصلون على درجة (الدكتوراه) ، بمتوسط قدره
(41.67٪).
2- كشفت النتائج عن أن النسبة الكبرى من المشرفين على برامج الأنشطة اللغوية غير الصفية في المعهد ، حاصلون على درجات علمية عليا ، إذ حظيت
درجة (الدكتوراه) بمتوسط قدره (40٪) ، ومثلها درجة (الماجستير) بمتوسط قدره (40٪) ، كما بيّنت النتـائج أن النسبـة الكبيـرة مـن المشرفيـن قـد أمضوا من(4-6سنوات) ، فـي الإشراف على جمعيات النشاط فـي المعهد ، بمتوسط قدره(73.33٪) ، وتظهر النتائج أن تعيين هؤلاء المشرفين كان بناءً على تكليف إداري ، كما أنهم جميعهم لم يتلقوا أيّ دورة تدريبية في مجال النشاط الذي يشرفون عليه .
3- حصر المستجيبون الأنشطة الكتابية غير الصفية التي تمارس في المعهد في أربعة أنواع هي :
أ-جمعية الخط.
ب- جمعية الصحافة .
ج- جمعية المهارات اللغوية ، وذلك فيما يختص بمهارة الكتابة .
د- جمعية الوسائل التعليمية .
وأظهرت النتائج أن أكثر هذه الأنواع ممارسة بناء على الواقع ، هي علىالترتيب :
أ- جمعية الصحافة بمتوسط قدره (84.50٪).
ب- جمعية المهارات اللغوية ، وذلك فيما يختص بمهـارة الكتـابـة بمتوسط قدره (78.25٪).
ج- جمعية الخط بمتوسط قدره (75.00٪ ).
د- جمعية الوسائل التعليمية بمتوسط قدره (72.00٪).
أما فيما يتعلق بدرجة أهمية هذه الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلمين ، فقد كانت علىالترتيب التالي :
أ- جمعية الصحافة بمتوسط قدره (99٪) ، ومثلها جمعية المهارات اللغوية ، وذلك فيما يتعلق بمهارة الكتابة بمتوسط قدره (99٪).
ب- جمعية الخط بمتوسط قدره (93٪) .
ج- جمعية الوسائل التعليمية بمتوسط قدره (81.25٪).
والنتائج السابقة في رقم (3) تحقق الهدفين : الأول والثاني من أهداف الدراسة الحالية ، وتجيب عن التساؤل الأول ، والثاني ، والثالث ، من تساؤلات هذه الدراسة عن أنواع الأنشطة الكتابية غير الصفية في معهد تعليم اللغة العربية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض ، وعن مدى الممارسة الفعلية لهذه الأنشطة (بناء على الواقع) ، وعن درجة أهمية تلك الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلمين .
4- تبين من خلال النتائج اتفاق المستجيبين على عدد كبيرمن المعوقات المتعلقة بالجوانب التنظيمية التي تحول دون تحقيق أهداف الأنشطة الكتابية غير الصفية في تنمية مهارة الكتابة ، وفيما يلي ذكر أبرزها :
أ- عدم إعطاء أهمية للإشراف على الأنشطة الكتابية غير الصفية عند تنظيم جداول المشرفين بمتوسط قدره (93.75٪).
ب- عدم اختيار الوقت المناسب لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (89.75٪).
ج- عدم إعطاء أهمية لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية عند تنظيم جداول المتعلمين بمتوسط قدره (87.50٪).
د- قلة الوقت المتاح لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (86.50٪).
5- أما فيما يختص بالمعوقات المتعلقة بالمشرفين على الأنشطة الكتابية ، التي تحول دون تحقيق أهداف هذه الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة ، فقد كشفت النتائج عن تأييد المستجيبين لمعظم هذه المعوقات , ومن أبرزها :
أ- العبء التدريسي للمشرفين (الجدول) لا يتيح لهم الوقت الكافي للإشراف على هذه الأنشطة ومتابعتها بمتوسط قدره (97.00٪).
ب- عدم توافر حوافز معنوية للمشرفين على هذه الأنشطة بمتوسط قدره (95.75٪).
ج- عدم توافر حوافز مادية للمشرفين على هذه الأنشطة بمتوسط قدره (92.75٪).
د- عدم عقد دورات تدريبية للمشرفين على هذه الأنشطة في مجال الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (87.50٪).
6- وبيّنت النتائج أن المعوقات المتعلقة بالمتعلمين التي تحول دون تحقيق أهداف الأنشطة الكتابية غيرالصفية ، قد لاقت في معظمها قبولاً كبيراً لدى المستجيبين ، وفيما يلي ذكر أهمها :
أ- قصر الفترة الزمنية لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (95.75٪).
ب- ازدحام الجدول اليومي للمتعلمين بالمقررات الدراسية بمتوسط قدره (94.75٪).
ج- ضعف إقبال المتعلمين على المشاركة في الأنشطة الكتابية غيرالصفية بمتوسط قدره (88.50٪).
د- عدم توافر حوافز معنوية للمتعلمين المشاركين في هذه الأنشطة بمتوسط قدره (84.50٪).
7- تبين من خلال النتائج اتفاق المستجيبين على المعوقات المتعلقة بالإمكانات المادية التي تحول دون تحقيق أهداف الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وهي علىالترتيب :
أ- عدم تخصيص أماكن مهيئة لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (97.00٪).
ب- ضعف الاعتمادات المالية المخصصة لهذه الأنشطة بمتوسط قدره (95.75٪).
ج- عدم توافر الأدوات المناسبة لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (93.75٪).
وتبين أن أعلى أنواع المعوقات نسبة في التأييد لدى المستجيبين ، هي بالترتيب على النحو التالي :
أ- المعوقات المتعلقة بالإمكانات المادية بمتوسط قدره (95.50٪).
ب- المعوقات المتعلقة بالمشرفين على الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (84.00٪).
ج- المعوقات المتعلقة بالمتعلمين بمتوسط قدره (80.00٪).
د- المعوقات المتعلقة بالجوانب التنظيمية بمتوسط قدره (70.25٪).
والنتائج السابقة في الأرقام (4،5،6،7) تحقق الهدف الرابع من أهداف الدراسـة الحاليـة ، وتجيب عـن التساؤل الرابـع مـن تساؤلات هـذه الدراسـة عن المعوقات التي تحول دون تحقيق أهداف الأنشطة الكتابية غير الصفية في تنمية مهارة الكتابة ، وذلك في الجوانب التالية:
أولاً: المعوقات المتعلقة بالجوانب التنظيمية.
ثانياً: المعوقات المتعلقة بالمشرفين .
ثالثاً: المعوقات المتعلقة بالمتعلمين.
رابعاً: المعوقات المتعلقة بالإمكانات المادية .
8- أظهرت النتائج اتفاق المستجيبين على المقترحات المتعلقة بالجوانب التنظيمية ، التي تهدف إلى تفعيل دور الأنشطة الكتابية غير الصفية في تنمية مهارة الكتابة ، وفيما يلي ذكر أبرزها :
أ- اختيار الوقت المناسب لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (99.00٪).
ب- ربط الأنشطة الكتابية غير الصفية بالبرامج الكتابية الصفية بمتوسط قدره (98.00٪).
ج- مراعاة عنصر المرونة عند تخطيط الأنشطة الكتابية غير الصفية وتنفيذها بمتوسط قدره (98.00٪).
د- إتاحة الوقت الكافي لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (97.00٪).
9- كما كشفت النتائج عن تأييد المستجيبين للمقترحات المتعلقة بالمشرفين ، التي تهدف إلى تفعيل دورالأنشطة الكتابية غير الصفية في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلمين ، ومن أبرزها :
أ- اختيارالمشرفين على الأنشطة الكتابية غير الصفية بناء على رغبتهم بمتوسط قدره (99.00٪).
ب- تخفيف العبء التدريسي للمشرفين على الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط مقداره (98.00٪).
ج- تقرير حوافز معنوية للمشرفين على الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (97.00٪).
د- إشراك المشرفين في عملية تخطيط الأنشطة الكتابية غيرالصفية بمتوسط قدره (94.75٪).
10- وتبين من خلال النتائج أيضاً تأييد المستجيبين للمقترحات المتعلقة بالمتعلمين ، التي تهدف إلى تفعيل دور الأنشطة الكتابية غير الصفية في تنمية مهارة الكتابة ، وكانت أبرز تلك المقترحات على النحو التالي :
أ- مراعاة حاجات المتعلمين وميولهم عند تخطيط الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (98.00٪).
ب- توعية المتعلمين بأهمية الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (97.00٪).
ج- تخصيص أماكن مهيئة لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية بمتوسط قدره (92.75٪).
والنتائج السابقة في الأرقام ( 8 ، 9 ، 10 ، 11 ) تحقّق الهدف الخامس من أهـداف الدراسـة الحاليـة ، وتجيب عـن التسـاؤل الخـامس مـن تساؤلات هذه الدراسة عن المقترحات التي تهدف إلى تفعيل دور الأنشطة الكتابية غير الصفية في تنمية مهارة الكتابة لدى المتعلمين، وذلك فـي الجوانب التالية:
أولاً: المقترحات المتعلقة بالجوانب التنظيمية.
ثانياً: المقترحات المتعلقة بالمشرفين .
ثالثاً: المقترحات المتعلقة بالمتعلمين.
رابعاً: المقترحات المتعلقة بالإمكانات المادية.
وتبين أن أعلى أنواع المقترحات نسبة في التأييد لدى المستجيبين ، هي بالترتيب على النحو التالي :
أ- المقترحات المتعلقة بالإمكانات المادية بمتوسط قدره( 95.50٪) .
ب- المقترحات المتعلقة بالمشرفين بمتوسط قدره (94.25٪) .
ج- المقترحات المتعلقة بالمتعلمين بمتوسط قدره (88.75٪) .
د- المقترحات المتعلقة بالجوانب التنظيمية بمتوسط قدره (87.50٪).
ثانياً : النتائج التي توصلت إليها الدراسة ، من خلال تطبيق أداة البحث الثانية (نتائج الاختبارات التحصيلية ) :
- ثمّة فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المتعلمين في كلتا المجموعتين : التجريبية ( المشاركون في الأنشطة الكتابية غير الصفية ) ، و الضابطة( غير المشاركين في الأنشطة الكتابية غير الصفية ) ، وذلك في الاختبار التحصيلي البعدي لمقرر التعبير الكتابي ، لصالح المتعلمين في المجموعة التجريبية ، وهذا يدل على أنّ ثمّة علاقة إيجابية وفاعلة بين ممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وتنمية مهارة الكتابة، وهي علاقة طردية تصاعدية، أي أنّه كلما كانت مشاركة المتعلم في برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية مشاركة فاعلة وإيجابية ومنتظمة، زاد ذلك من نمو مهارتهم الكتابية، والارتقاء بها وتطويرها. وهذه النتيجة المستخلصة من الدراسة التجريبية تتوافق مع ما أبداه المستجيبون من تأييد شديد لأهمية هذه الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة( ينظر الجدول رقم 6 ) من جهة ، وتأييدهم المرتفع للممارسة الفعلية لبرامج هذه الأنشطة الكتابية غير الصفية ، بناءَ علىالواقع( ينظر الجدول رقم 5 ) من جهة أخرى .
وعلى الرغم من ذلك فإنّ الباحث يرى أنّ هذه العلاقة الإيجابية بين المتغيرين: المستقل(ممارسة الأنشطة الكتـابية غير الصفية)، والتابع(تنمية مهارة الكتابة)، لايمكن لها أن تتحقق على الصورة التربوية التعليمية المثلى، ما لم تؤخذ بعين العنـاية والاهتـمام نتـائـج استـطلاع آراء المستجيبين ، حول المعوقـات المتعدّدة(التنظيمية والتعليمية والإشرافية والمادية) التي تحول دون تحقيق أهـداف تلك الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة من جهة، والمقترحات التي أيدوها بشدة في جوانب مختلفة(تنظيمية وتعليمية وإشرافية ومادية) والتي تهدف إلى تفعيل دور تلك الأنشطة في تنمية مهارة الكتابة من جهة أخرى.
وبنتيجة هذه الدراسة التجريبية تحقق الهدف الثالث من أهداف الدراسة الحاليـة ، وأُجيب عـن التسـاؤل االسادس والأخير من تساؤلات هـذه الدراسة ، وبذلك تكون الدراسة قد تحقّقت من صحة الفرض الذي وضعه الباحث في الفصل الخـامس ، وهـو أنّ ثمّة فروقاً ذات دلالة إحصائيـة بيـن متـوسـط درجـات المتعلّمين فـي المجموعة التجريبـية ، المشاركين فـي الأنشطة الكتـابيـة غيـر الصفيـة، ومتـوسط درجـات المتعلّميـن فـي المجـموعة الضـابطة، غيـر المشاركين في الأنشطة الكتابية غير الصفية ، لصالح المتعلّمين في المجموعة التجريبية ، في تنمية مهارتهم الكتابية ، وذلك من خلال نتائجهم التحصيلية البعدية في مقرّر التعبير الكتابي.
التوصيات
في ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة يورد الباحث عدداً من التوصيات ، يأمل أن تسهم في تطوير برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وتحسينها والرفع من مستوى فاعليتها .
فيوصي الباحث بما يلي :
1- ضرورة إعطاء برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية قيمتها الحقة، ومكانتها التربوية والتعليمية لكونها جزءاً من منهج تعليم اللغة ، وذلك من خلال الاعتناء بتخصيص وقت مناسب وكاف ضمن الجدول الدراسي ، مما يتيح للمتعلمين والمشرفين فرصـة الإفـادة الكاملة من فعاليـات بـرامج الأنشطة الكتابية غير الصفيـة.
فينبغي على المسؤولين في المعهد أن يوجهوا بدراسة أنسب الأوقات ، التي يمكن أن تمارس فيها برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية بما يحقق رغبات المتعلّمين والمشرفين ، ويراعي ظـروفهم وحاجـاتهم ، وبما لا يتعـارض مـع أوقـاتهم الدراسيـة ، وفتـرات استـراحتـهم، ويقترح الباحث مثلاً أن يقتطع مـن وقت كلّ درس في اليوم المخصص للنشاط ، زمن مقداره(8) دقائق ؛ ومن ثمّ يتوافر وقت كاف يخصص لممارسة الأنشطة، ويلبي حاجات المتعلمين والمشرفين على حدّ سواء، ولايتعارض مع أوقاتهم الدراسية، وفترات استراحتهم.
2- الحرص على أن يكون اختيار المشرفين على برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية بناء على رغبتهم _ ما أمكن ذلك - ، فإن تعذّر هذا الأمر فينبغي مراعاة أنصبتهم التدريسية، وأعبائهم الإدارية عند تكليفهم، أو إشراك أكثر من مشرف على جمعية واحدة.
3- مراعاة حاجات المتعلمين وميولهم عند تخطيط الأنشطة الكتابية غير الصفية ، إذ إن تحقيق الكفاية في الكتابة لدى المتعلمين كما يذكر كراشن ينبع من دوافعهم الذاتية ؛ بغرض المتعة والاهتمام ( ماكلافن 67:1417).
فينبغي إتاحة الفرصة الكاملة للمتعلمين ، لاختيار مجال النشاط الكتابي غير الصفي الذي يرغبون في ممارسته ، ويتناسب مع قدراتهم وميولهم واستعداداتهم.
4- العمل على تخصيص أماكن مهيئة لممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية ؛ يتوافر فيها كافة الأدوات والخامات والوسائل اللازمة لممارسة تلك الأنشطة .
5- السعي إلى ربط محتوى الأنشطة الكتابية غير الصفية بالبرامج الكتابية الصفية، مما يؤدي إلى تكامل الخبرات التي تقدم للمتعلم ، كما أن هذا الربط المنهجي الذي يشعر به المتعلمون يثير - إلى حد كبير – دافعيتهم نحو ممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية ، بهدف تنمية مهارتهم الكتابية وتطويرها .
6- ضرورة العمل على تخفيف الأعباء التدريسية للمشرفين على برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وقد يتحقق ذلك من خلال احتساب مهمة الإشراف على النشاط ضمن أنصبة المشرفين في جداولهم التدريسية ، ويعضد هذا المنحى كون الأنشطة الكتابية غير الصفية عنصراً رئيساً من عناصر منهج تعليم اللغة ، حسب المفهوم الحديث والواسع للمنهج التعليمي .
7- ضرورة اضطلاع المعهد ممثلاً في مكتب النشاط بدوره ، في توعية المتعلمين بأهمية ممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وبيان دورها في تنمية مهاراتهم الكتابية وتطويرها .
ويتبع ذلك دور المعلمين في المعهد في ترغيب المتعلمين ، وحثهم على ممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية ، من خلال إيجاد مواقف تربوية وتعليمية صفية تحببهم في ممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية .
8- تخصيص ميزانية مناسبة لبرامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، تراعي طبيعة هذا النوع من الأنشطة اللغوية غير الصفية .
9- ضرورة التخطيط المبكر لبرامج الأنشطة الكتابية غير الصفية منذ بدء السنة الدراسية ، شريطة أن يراعى في هذا التخطيط ما يلي :
أ- التكامل بين برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية والمقررات التعليمية الكتابية الصفية .
ب- التزام مبدأ التخطيط التعاوني (COOPERATING PLANNING) لبرامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، حيث يشارك في عملية التخطيط المعنيون بتلك البرامج من متعلمين ومشرفين ، وهذا المبدأ كما يذكر محمود أساس العمل الناجح لبرامج الأنشطة غير الصفية (محمود 1418: 152 ) .
ج- مدى مناسبة تلك الأنشطة لقدرات واستعدادات المتعلمين ، حيث يراعى ألا تكون تلك البرامج أعلى من مستوى قدراتهم فيشعرون بالإحباط ، ويؤدي بهم إلى بذل جهد لا مبرر له ، كما يراعى ألا تكون أقل من مستوى قدراتهم فتؤدي بهم إلى الملل وانحسار الدافعية لديهم .
د- مدى التنوع في برامج تلك الأنشطة بما يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ، ويثير دافعيتهم لممارستها .
هـ- مدى مساهمتها في تحقيق التنمية المرغوب فيها لمهارة المتعلمين الكتابية.
و- الواقعية في التخطيط ، وذلك بمراعاة الإمكانات المادية المتوافرة والمخصصة لبرامج الأنشطة الكتابية غير الصفية من جهة ، ومراعاة المدة الزمنية لتنفيذ هذه البرامج من جهة أخرى ، كما ينبغي أن تتسم عملية التخطيط بالمرونة .
10- العمل على عقد دورات تدريبية منتظمة ، للمشرفين على برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، في مجال الأنشطة الكتابية التي يشرفون عليها ؛ بهدف الرفع من قدراتهم ، وصقل مهاراتهم، وتطوير أدائهم ، وتجديد معلوماتهم ، وتزويدهم بالاتجهات التربوية الحديثة في مجال الأنشطة اللغوية غير الصفية بعامة ، ومجال الأنشطة الكتابية غير الصفية بخاصة .
11- ضرورة إعداد دليل إرشادي لبرامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، يوضح فيه للمشرفين والمتعلمين أهداف هذه الأنشطة ، وأهميتها ، وأنواعها ، وكيفية ممارستها ، وكيفية توظيفها في خدمة المقررات الكتابية الصفية ، وأساليب تقويـمها؛ فقد أجمعت معظم الأدبيـات التربويـة كما ينقل ذلك البيلي وآخـرون(292:1417)على الدور الكبير الذي تلعبه الأهداف الواضحة والمحددة، والإجراءات المتبعة لتحقيقها في استثارة الدافعية والرفع من مستوى المثابرة.
12- تقرير حوافز تشجيعية (مادية ومعنوية) للمشرفين على برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ، وللمتعلمين المشاركين في هذه البرامج .
13- ضرورة العناية بتقويم ما يمارس في برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية ؛ لتحديد الجوانب الإيجابية والسلبية ، على أن يكون هذا التقويم مستمراً وبمشاركة المعنيين بممارسة هذه الأنشطة من متعلمين و مشرفين ، وأن يكون أي حذف أو إضافة أو تعديل أو تعزيز في ضوء نتائج هذا التقويم ، الذي يؤمل أن يعنى بالمهارات الكتابية التي تم اكتسابها أو تنميتها لدي المتعلمين من خلال ممارستهم الأنشطة الكتابية غير الصفية .
14- تخصيص درجات محددة بوصفها معززات خارجية للمتعلمين المشاركين في الأنشطة الكتابيـة غير الصفية ؛ بهدف حثهم وتشجيعهم على ممارسـة هـذه
الأنشـطة.
فينبغي أن يؤخذ بعين الاعتبار عند تقويم أداء المتعلمين في المقرّرات الكتابية الصفية ، مدى ممارستهم الأنشطة الكتابية غير الصفية .
15- ضرورة العمل على تأسيس جمعية لنشاط كتابي غير صفي تعنى باستخدام الحاسب الآلي للإفادة منه في إجـراء حـوارات ومنـاقشات ومراسلات كتابيـة متـنوعة وهـادفـة من خلال شبكة المعلومات(الإنترنت) بإشراف مكتب النشاط بالمعـهد .
المقترحات لدراسات مستقبلية
يأمل الباحث أن تؤدي نتائج هذه الدراسة وتوصياتها إلى طرح موضوعات بحثية جديدة يقترحها في هذا الميدان الخصب ، منها :
1- البحث في دوافع إقبال المتعلمين على ممارسة الأنشطة الكتابية غير الصفية .
2- البحث في تنمية القدرة الاتصالية للمتعلمين من خلال تفعيل الأنشطة اللغوية غير الصفية .
3- إجراء دراسات نقدية تقويمية لبرامج الأنشطة اللغوية غير الصفية بمعاهد تعليم اللغة العربية في المملكة العربية السعودية ؛ من أجل تطوير برامج هذه الأنشطة في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة .
4- إجراء دراسة تتناول تخطيط برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية.
5- إجراء دراسة تتناول تنظيم برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية .
6- إجراء دراسة تتناول تطوير برامج الأنشطة الكتابية غير الصفية.
7- إجراء دراسات أخرى مماثلة لهذه الدراسة في معاهد تعليم اللغة العربية داخل المملكة العربية السعودية وخارجها .
8- إجراء دراسات تجريبية تقيس أثر ممارسة المتعلمين الأنشطة اللغوية غيـر الصفيـة الأخرى( غيـر الكتـابيـة ) ، في تنميـة المهارات الأخـرى المتبقية (القراءة/الاستماع/المحادثة) .
9- إجراء دراسات حول المعوقات التي تواجه تنفيذ برامج الأنشطة اللغوية غير الصفية بمعاهد اللغة العربية في المملكة العربية السعودية .
10- إجراء دراسات حول مدى ارتباط محتوى الأنشطة الكتابية غير الصفية ، بمحتوى الأنشطة الكتابية الصفية .
والله ولي التوفيق ،،،
أولاً : المصـادر :
1- القـرآن الكـريـم .
2- تفسيـر الجلاليـن ، للإمامين جلال الديـن المحلي ، وجلال الدين السيوطي ، بيروت ، دار العلم للملايين ، ط (2) ، 1411هـ ، 1990 م .
3- تفسير الإمام محمد بن علي الشوكاني ((فتح القدير)) ، صيدا ، بيروت ، المكتبة العصرية ، ج(5) ، ط(1) ، 1417 هـ ، 1996 م.
ثانياً : الرسائـل والبحـوث غيـر المنشـورة :
الجندل ، عبد الملك بن إبراهيم. ((تنظيـم النشاط غيـر الصفي وإدارتـه فـي المرحلة الابتدائية)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1419 هـ ، 1998 م.
الدايل ، خالد بن سليمان. ((دراسـة تحليـليـة عن واقـع النشاط المدرسي في المرحلة الثانوية بمدينة الرياض)) ، بحث ماجستير غيـر منشور، جامعة الملك سعود، كلية التربية ، 1416/1995م .
الرشيدي ، سعد محمد. ((برنامج مقترح لتنمية المهـارات الأساسيـة للكتـابة الوظيفية بالمرحلة الثانوية بدولة الكويت)) ، بحث دكتوراه غير منشور، جامعة عين شمس ، كلية التربية ، 1994م.
السماعيل ، مزنة بنت عبد الله. (( تحديد محتوى تعليـم الكتـابة في المرحلتين المتوسطة والثانوية للبنات في المملكة العربية السعودية)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1417/1418هـ.
صالح ، هدى محمد. ((الأنشطة اللغوية وأثـرها على تنمية بعض المهـارات الكتابية لدى طلاب الصف الأول الثانوي )) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة عين شمس كلية التربية ، 1414 هـ ، 1994م .
طالب ، محمد حسني. ((مكـانة المنـاشط اللغوية غيـر الصفية في تعلّم اللغة العربية)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة دمشق ، كلية التربية ، 1985/1986م.
العرفج ، عبير بنت محمد. ((مواقف التعبير الكتـابـي لدى تلميذات المرحلتين المتوسطة والثانوية بمدينة الرياض )) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1418/1419هـ.
عرقسوس ، مراد سليمان. ((التخطيط للأنشطة غيـر الصفيـة فـي المدارس الثانوية للبنين بمنطقة مكة المكرمة)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة أم القرى ، كلية التربية ، 1405 هـ.
العزّاز ، عزاز عبد الكريم. ((تقويـم الأنشطة المدرسيـة اللاصفية في المرحلة الابتدائية بمدارس مدينة الرياض)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة الملك سعود، كلية التربية ، 1417هـ ، 1996م.
آل غائب ، سعد بن سعيد. ((تطويـر خطة النشاط اللاصفـي فـي المدارس الثانوية بالمملكة العربية السعودية في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة)) ، بحث ماجستير غير منشور، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1419هـ .
الغامدي ، أحمد محمد. ((تقويم النشاط المدرسي غيـر الصفي فـي المرحلة المتوسطة بمنطقة الرياض التعليمية)) ، بحث ماجستيـر غيـر منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1408هـ ، 1988م.
القحطاني ، ماجد بن محمد. ((مدى توظيـف معلّمي اللغـة العربيـة مهارات التعبير الكتابي في تعليمهم مقرر التعبير في المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1417/1418هـ .
المنيع ، عثمان عبد العزيز. ((تقويـم النشـاط المدرسي اللاصفي في مرحلة التعليم الثانوي بالمملكة العربية السعودية)) ، بحث ماجستيـر غيـر منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1403هـ ، 1983م.
موسى ، أحمد محمود. ((تقويـم النشاط غيـر الصفي فـي التربية الإسلامية بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بمنطقة الرياض التعليمية)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1409هـ.
النصار ، صالح بن عبد العزيز. ((تقويم نشاط اللغة العربية غيـر الصفي في المرحلة الثانوية بمدينة الرياض)) ، بحث ماجستير غير منشور ، جامعة الملك سعود ، كلية التربية ، 1416/1417هـ.
ثالثاً : الدوريـات والصحـف والمجـلات :
1- إبراهيم ، عبد الغني إبراهيم محمد. ((أثر نشاطات برنـامج المـراكز التربوية الريفية المتكاملة على التحصيل الأكاديمي لتلاميذ المرحلة الابتدائية في المناطق الريفيـة فـي السـودان)) ، المجـلة العربيـة للبحـوث التـربويـة ، م(5)،
ع(1) ، 1985م.
2- ألفي ، محمد، وآخـرون. ((الأخطـاء الشائعة في خطوط دارسي العربية من الناطقين بلغات أخرى)) ، مجـلـة جـامعـة الملـك سعـود , م(4) ، العلوم التـربويـة والدراسـات الإسلامية(1) ، ص ص(127-176) ، 1412هـ ، 1992م.
3- بدر ، عبلة. ((خطـة مدرسيـة للنشاطات التربوية)) ، رسالة المعلم ، ع(2) ،
م(26) ، جمادى الأولى 1405 هـ ، شباط 1985م .
4- بطرس ، فهيمة لبيب. ((دور الأنشطة الطلابيـة في تنمية بعض القيم الخلقية لدى طلاب جامعة المنيا دراسة ميدانية)) ، جـامعة المنيـا ، مجـلة البحث في التربية وعلم النفس ، م(12) ، ع(1) ، يوليو 1998م.
5- بكرلي ، عبد الرازق ديـار. ((تقويـم أنشـطة الطلاب غير الدراسية المؤثرة في تنمية المهارات اللغوية في مراحل التعليم العام ومدى توظيـفها في تلافي الضعف اللغوي العام)) ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، كليـة اللغة العربية في الرياض ، بحوث ندوة ظاهرة الضعف اللغوي في المرحلة الجامعية ، (23-25/5/1416هـ ، 17-19/10/1995م ، م(4) ، 1418هـ ، 1997م.
6- الحمود ، إبراهيم ين ناصر. ((النشاط المدرسي بين الواقع والمأمول)) ، جريدة الـريـاض ، ع(11988) ، س(38) ، ص(20) ، الجـمعـة ، 26 المحـرّم 1422هـ ، 20 إبريل 2001م.
7- خطّاب ، فريال. ((أثر النشاط المدرسي علـى تحصيل الطالبـات)) ، دراسات تربوية ، ع(1) ، س(9) ، 1406هـ/1407هـ ،1986/1987م ، الإمـارات العربية المتحدة ، وزارة التربية والتعليم ، قسم البحوث والتوثيق.
8- رشوان ، أحمد محمد علي. ((أثـر اشتـراك تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي في الأنشطة المدرسية غير الصفية على تحصيـلهم فـي اللغـة العربية)) ، جامعة أسيوط ، مجلة كلية التربية ، م(2) ، ع(10) ، 1994م .
9- السلّوم ، حمد بن إبراهيم. ((النشاط المدرسـي اللاصفي في مدارسنا)) ، مجلة اليمامة ، (1306) ، س(43) ، ذو الحجة 1414هـ ، مايو1994م.
10- السيد ، إبراهيم يوسف. ((تدريس التعبير للأجـانب)) ، جامعة الرياض(الملك سعود حاليا) ، السجل العلمي للندوة العـالميـة الأولـى لتعليم العربية لغير الناطقين بها ، ج(2) ، 1400هـ ، 1980م.
11- الشافعي ، سنية محمد. ((مدى ممارسة النشاط المدرسي بمدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية)) ، مجلة التربية المعاصرة ، ع(33) ، س(11) ، سبتمبر 1994م.
12- شتّات ، يونس. ((دفتـر النشـاط الثقافـي وسيلـة لرفع فكر الطالب وتقوية تعبـيـره)) ، رسالة المعلّم ، ع(2) ، م(26) ، جمادى الأولى 1415هـ ، شباط 1985م.
13- صقر ، محمد جمال. ((مفهوم النشاط فـي التـربيـة الحديثة)) ، جامعة عين شمس ، حولية كلية البنات ، ع(3) ، يوليو 1961م.
14- طناش ، سلامة. ((الأنشطة الطلابية في الجامعة الأردنية : دراسة استطلاعية لآراء الطلبة)) ، الجـامعة الأردنيـة ، مجلـة دراسـات ، م(19) ، العلوم الإنسانية ، ع(2) 1412هـ ، 1992م.
15- عبد ربّ النبي ، محسن محمود. ((فعاليـة استـخدام النشاط التمثيلي في تنمية التحصيل اللغوي وبعض مهارات الاستماع والتعبيـر الكتـابـي لدى تلاميذ الصف الثامن من التعليم الأساسي)) ، جامعة المنيا ، مجلة البحث في التربية وعلم النفس ، م(11) ، ع(2) ، أكتوبر 1997م.
16- عبد الرحيم ، شاكر. ((استراتيجية مقترحة لتدريس مهـارات اللغة العربية في المستوى الجامعي)) ، الكويت ، وزارة التربية ، مجلـة التربيـة ، ع(26)، س(8) ، يوليو 1998م.
17- العبد القادر ، علي بن عبد العزيز. ((أثـر النشاط غيـر الدراسي في اكتساب الطلاب المهارات اللغوية)) ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، كلية اللغة العربية في الرياض ، بحوث ندوة ظاهرة الضعف اللغوي في المرحلة الجامعيـة ، ( 23-25/5/1416هـ ، 17-19/10/1995م ) ، م(4) ، 1418هـ ، 1997م.
18- عبد الهادي ، راضي. ((النشاطـات المدرسيـة ضرورة تربوية)) ، رسالـة المعلم ، ع(5) ، س(10) ، 1967م.
19- العجمي ، الحسيني محمود. ((النشاط المدرسي والمختبر العلمي)) ، الإمارات العربية المتحدة ، مجلة التربية ، ع( 105-107) ، 1994م.
20- العجمي ، محمد حسنين. ((الأنشطة التربويـة اللاصفيـة وتحقيـق الوظيـفة الاجتماعية للمدرسة مع التطبيق في مـدارس التعليـم الأسـاسي بمحافظة الدقهلية)) ، جـامعة المنصورة ، مجلـة كلية التربيـة ، ع(32) ، سبتمبر 1996م.
21- العصيمي ، محمد بن سعد. ((رؤيـة نحو تعزيـز دور النشاط المدرسـي في تطوير العملية التربوية)) ، رسالـة الخليج العربـي ، ع(40) ، س(12) ، 1412هـ ، 1992 م.
22- الغـامدي ، صالح بن عون. ((النشـاط الطـلابي بنـاء التفوّق)) ، جريـدة عكـاظ ، ع(12097) ، س(41) ، ص(2) ، الأحد ، غرّة رجب 1420هـ
[ أ ] ، العاشر من أكتوبر 1999م.
23- قسم المناهج والكتب المدرسية بوزارة التربية والتعليم فـي المملكة الأردنيـة الهاشمية. ((النشاط المدرسي المرافق)) ، رسالة المعلّم ، ع(4) ، س(15) ، رمضان – ذو القعدة 1392هـ ، تشرين الأول - كانون الأول 1972م.
24- قطيـفان ، عبد العزيز. ((النشـاط المدرسـي)) ، رسـالة المعلّم ، ع(3) ، م(26) ، جمادى الآخرة 1405هـ ، آذار 1985م.
25- الكيلاني ، مصطفى زيد. ((النشاط المدرسي)) ، رسـالـة المعـلّم ، ع(4) ، م(26) ، ذو الحجة 1405هـ ، أيلول 1985م.
26- مارتلو ، م. ((سيكولوجية اللغة المكتوبة : آفاق النمـو والتربيـة)) ، المنظمة العربية للتربية والثقـافة والعلوم ، المجلة العربية للبحوث التربوية ، م(5) ،
ع(2) ، يوليو 1985م.
27- مخلوف ، لطفي عمارة. ((النشـاط المدرسي اللاصفي وأثـر ممارسته على تحصيل تلاميذ المرحلة الابتدائية في الرياضيات)) ، جامعة المنصورة ، مجلة كلية التربية ، ع(23) ، سبتمبر 1992م.
28- معوض ، صلاح الدين إبراهيم. ((الأنشطة المدرسية الحرّة في التعليم الثانوي العام ، دراسة تحليلية)) ، جامعة المنصورة ، كـليـة التـربية ، ع(17) ، سبتمبر 1991م.
29- المنيع ، منيع بن عبد العزيز. ((الأنشـطة المدرسيـة ذات الصلـة بتنميـة المهـارات اللغويـة في المرحلة المتوسطة : أهميتها ، مجالاتها ، واقعها)) ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلاميـة ، كلية اللغة العربية في الرياض ، بحوث نـدوة ظـاهـرة الضـعف اللغوي في المرحلة الجامعية(23-25/5/1416هـ ، 17-19/10/1995م) ، م(4) ، 1418هـ ، 1997م.
30- الناقة ، محمود كامل. ((الأسس العامّة للنشاط المدرسي)) ، القاهرة ، صحيفة التربية ، ع(2) ، مارس 1979م.
30- الناقة ، محمود كامل. ((الصحـافـة المدرسية في المرحلة الثانوية بمدارسنا : أهدافهـا ، أسسـها ، وتقويمهـا)) ، المنظمة العـربيـة للتربيـة والثقـافة والعلوم ، المجلة العربية للبحوث التربوية ، م(4) ، ع(1) ، يناير 1984م.
31- نصر ، حمدان علي. ((تقويم مستويات الكتابة التعبيرية لـدى تلاميـذ نهاية الحلقة الأولى من المرحلة الأساسية بالأردن)) ، جـامعة قطر ، مجلـة مركز البحوث التربوية ، ع(7) ، س(4) ، يناير 1995م.
رابعاً : المراجـع العربيـة :
1- إبراهيم ، عبد العليم. ((الموجّه الفني لمدرسي اللغة العربيـة)) ، القاهرة ، دار المعارف ، ط (2) ، 1976م.
2- أدهم ، محمود. ((التعريـف بالصحافـة المدرسيـة)) ، دراسات في الإعـلام التربـوي(1) ، بدون تاريخ.
3- أكسفورد ، ربيكا. ((استراتيجيـات تعلّم اللغـة)) ، ترجمة السيد محمد دعدور ، القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصرية ، 1996م.
4- أنيس ، إبراهيم ، وآخرون. ((المعجم الوسيط)) ، استنبول ، دار الدعوة للتأليف والطباعة والنشر والتوزيع ، 1410هـ ، 1989م.
5- البجة ، عبد الفتاح حسن. ((أصـول تدريس العربية بين النظرية والممارسة)) ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، ط(1) ، 1420هـ ، 1996م.
6- براون ، هـ . دوجلاس. ((أسس تعـلّم اللغـة وتعليـمها)) ، تـرجمة : عبده الراجحي وعلي شعبان ، بيروت ، دار النهضة العربية ، 1994م.
7- بنقسلي ، كامل ، والصعيدي ، أحمد. ((النشـاط المدرسـي)) ، مكتـبة العلوم والآداب للطباعة والنشر ، دون تاريخ.
8- بوحوش ، عمّار ، والذنيبات ، أحمد. ((مناهج البحث العلمي أسس وأساليب)) ، الزرقاء ، مكتبة المنار ، ط(1) ، 1401هـ ، 1989م.
9- البيلي ، محمد عبدالله ، وآخرون. ((علم النفس التربوي وتطبيقاته)) ، الكويت ، مكتبة الفلاح للنشر والتوزيع ، ط(1) ، 1417هـ ، 1997م.
10- جونستون ، إدجار ، وفـاونس ، رولاند. ((النشاط المدرسـي فـي المرحـلة الثانوية)) ، ترجمة : محمد علي العريان ، القاهرة ، دار القلم ، 1964م.
11- حبيب ، منى وشعبان ، قاسم. ((تدريس اللغة العربية في المرحلة الابتدائية في البلاد العربية)) ، بيروت ، دار الكتاب اللبناني ، ط(1) ، 1983م.
12- الحقيل ، سليمان بن عبد الرحمن. ((نظام وسيـاسـة التعليم في المملكة العربية السعوديـة)) ، الريـاض ، مطـابع التقنية للأوفست ، ط(136) ، 1420هـ ، 1999م.
13- خاطر ، محمود رشدي ، وآخرون. ((طـرق تدريـس اللغة العربية والتربية الدينية في ضوء الاتجاهات التربويـة الحديثة)) ، القاهرة ، دار المعرفـة ، ط(2) ، 1983م.
14- خاطر ، محمود رشدي ، وشحـاتة ، حسن. ((دليـل المنـاشـط الثـقافيـة والتربوية غير الصفية بالمدارس الثانـوية)) ، تونس ، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، 1404هـ ، 1984م.
15- ابـن خلـدون. ((المقـدمـة)) ، القـاهـرة ، لجنـة البيـان العـربي ، ج(3) ، ط(1) ، 1379 هـ ، 1960م.
16- الخولي ، محمـد علي. ((أسـاليـب تدريس اللغة العربيـة)) ، الريـاض ، مطابع الفرزدق التجارية ، ط(1) ، 1402 هـ ، 1982م.
17- الداود ، ناصر بن عبد العزيز. ((الوسائـل التعليمية وعلاقتها بتقبّل الطـلاب للمادة الدراسية)) ، الرياض ، شركة العبيكان للطبـاعة والنشر ، 1412هـ ، 1991م.
18- الديب ، فتحي. ((المنـهج والفـروق الفـرديـة)) ، الكويت، دار القلم ، ط(1) ، 1393 هـ ، 1974م.
19- دوترانـس ، روبيـر ، وآخـرون. ((التربيـة والتعليـم)) ، ترجمة : هشام نشابة وآخرين ، بيروت ، مكتبة لبنان ، 1996 م .
20- رايتسون ، ج ، وين. ((تنظيم الفصـول الدراسيـة للتعليم)) ، ترجمة : السيد محمد العزّاوي ، القاهرة ، دار القلم ، 1964م.
21- رتشاردز، جاك ، وروجرز، ثيودور. ((مذاهـب وطـرائـق في تعليم اللغات)) ، ترجمة : محمود حسنين وآخرين ، الرياض ، دار عالم الكتب ، 1410 هـ ،1990م.
22- رضوان ، أحمد شوقي ، والفريح ، عثمان. ((التـحريـر العربـي)) ، مطابع جامعة الملك سعود ، ط(4) ، 1413هـ ، 1993م.
23- الركابي ، جودت. ((طـرق تدريـس اللغـة العربيـة)) ، دمشق ، دار الفكر للطباعة والتوزيع والنشر ، 1988م.
24- ريان ، فكري حسن. ((النشـاط المدرسي بين النظرية والتطبيق)) ، الكويت ، مكتبة الفلاح ، ط(1) ، 1401هـ ، 1981م.
25- ريان ، فكري حسن. ((النشـاط المدرسـي أسسه ، أهـدافـه ، تطبيقاته)) ، القاهرة ، عالم الكتب ، ط(5) ، 1995م.
26- سرحان ، الدمرداش عبد المجيد. ((المنـاهـج المعـاصـرة)) ، دار النهضة العربية ، 1988م.
27- السلّوم ، حمد إبراهيم. ((التعليـم العـام فـي المملكـة العربية السعودية)) ، واشنطن ، مطابع إنترنـاشيـونـال جـرافيـكس ، ط(2) ، 1411هـ ، 1991م.
28- سمك ، محمد. ((فـن التدريـس للتربيـة اللغوية)) ، القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصرية ، 1979م.
29- شحاتة ، حسن. ((النشاط المدرسي : مفهومه ، وظائفه ، ومجالات تطبيقه)) ، القـاهـرة ، الـدار المصريـة اللبنانية ، ط(1) ، 1410 هـ ، 1990م.
30- شعبان ، علي. ((قراءات في علم اللغـة التطبيقي)) ، الرياض ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، 1416 هـ ، 1995 م.
31- شعراني ، أمان كبارة. ((تعليم اللغـة العربية في مدارس بيروت الرسمية)) ، بيروت ، دار العلم للملايين ، ط(1) ، 1981م.
32- الشنطي ، محمد صالح. ((المهارات اللغوية مدخل إلى خصائص اللغة العربية وفنونها)) ، حائل ، دار الأندلس للنشر والتوزيع ، ط(3) ، 1415هـ ، 1995م.
33- صيني ، محمود ، وعبد الله، عمر. ((التقنيات التربوية الحديثة فى تعليم اللغات الأجنبية)) ، الريـاض ، دار أميـة للنشـر والتـوزيـع ، ط(1) ، 1407هـ.
34- الطباع ، عمر فاروق. ((الوسيـط فـي قواعـد الإمـلاء والإنشـاء)) ، بيروت ، مكتبة المعارف ، ط(1) ، 1413هـ ، 1993م.
35- الطوبجي ، حسين حمدي. ((وسائـل الاتصـال والتكنولوجيـا في التعليم)) ، الكويت ، دار القلم ، ط(11) ، 1410هـ ، 1989م.
36- ظـافـر ، محمّد ، والحمّادي ، يوسف. (( التــدريـس فـي اللغــة العربيـة )) ، الرياض ، دار المريخ للنشر ، 1404هـ ، 1984م.
37- عبد الوهـاب ، جلال. ((النشـاط المـدرسي : مفـاهيمـه ، مجالاته ، وبحوثـه)) ، الكويت ، مكتبة الفلاح ، 1984م.
38- عبيدات ، ذوقان وآخرين. ((البحث العلمي : مفهومه ، أدواتـه ، أساليبـه)) ، عمان ، دار الفكر للنشر والتوزيع ، ط(4) ، 1989م.
39- عدس ، عبد الرحمن. ((مبادئ الإحصاء في التربيـة وعلم النفس)) ، عمان ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، ط(2) ، 1417هـ ، 1997م.
40- العسّـاف ، صـالح بـن حمـد. ((المدخـل إلى البحث فـي العـلـوم السـلوكيـة)) ، الرياض ، مكتبة العبيكان ، ط(1) ، 1416 هـ ، 1995م.
41- عصر ، حسن ، عبد الهادي. ((الاتجاهات الحديثة لتدريس اللغة العربيـة في المرحلتين الإعدادية والثانوية)) ، الإسكندرية ، المكتب العربي الحديث ، دون تاريخ.
42- عطية ، نعيم. ((التقييم التـربـوي الهـادف)) ، بيـروت ، دار الكتاب اللبناني ، دون تاريخ.
43- عليان ، أحمد فؤاد. ((المهارات اللغوية : ماهيتها ، وطرائـق تدريسها)) ، الرياض ، دار المسلم للنشر والتوزيع ط(1) ، 1413هـ.
44- عودة ، أحمد ، والخليلي ، خليل. ((الإحصاء للبـاحث في التربية والعلوم الإنسانية)) ، عمان ، دار الفكر للنشر والتوزيع ، ط(1) ، 1988م.
45- ابن فارس ، أبو الحسن أحمد. ((معجـم مقـايـيـس اللغـة)) ، تحقيق : عبد السلام هارون ، مكتبة الخانجي ، مصر ، ج(5) ، ط(3) ، 1402هـ ، 1981م.
46- فرج ، عبد المجيد عبدالله. ((الصحـافـة المـدرسيـة)) ، القاهرة ، دار المعارف ، 1976م.
47- فرنيه ، سلستان. ((فـي خدمة المدرسة الرسمية)) ، ترجمة : مفيدة نجيب حمدان ، بيروت ، مكتبة لبنان ، ط(2) ، 1979م.
48- فلاته ، مصطفى بن محمد. ((المدخل إلى التقنيـات الحديثـة في الاتصال والتعليم)) ، جامعة الملك سعود ، عمادة شؤون المكتبات ، 1412هـ.
49- الفيروز آبادي ، مجد الدين محمد. ((القـاموس المحيط)) ، تحقيق : مكتب تحقيق التراث في مؤسسة الرسالة ، بيروت ، مؤسسة الرسالة ، ط(2) ، 1407هـ ، 1987م.
50- الصوفي ، عبد الله إسماعيل. ((معجم التقنيـات التربوية)) ، عمان ، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ، ط(1) ، 1417هـ ، 1997م.
51- الكلوب ، بشير عبد الرحيم. ((الوسـائـل التعليمية : إعـدادها وطـرائق استخدامها)) ، عمان ، مكتب المحتسب ، ط(6) ، 1412هـ ، 1992م.
52- لبيب ، رشدي. ((معلّم العلوم : مسئولياته ، أساليب عمله ، إعداده ، نموه العلمي والمهني)) , القاهرة ، الأنجلو المصرية ، 1983م.
53- لجنة من المختصين. ((الوسـائـل التعليمية)) ، الرياض ، مكتبة الرياض الحديثة ، دون تاريخ.
54- اللقاني ، أحمد حسين. ((المناهج بين النظرية والتطبيق)) ، القاهرة ، عالم الكتب ، ط (4) ، 1995م.
55- ماكلافن ، بـاري. ((نظـريـات تعلّم اللـغـة الثـانيـة)) ، تـرجمة : عبـد الـرحمـن عبـد العزيز العبـدان ، الريـاض ، دار عـالم الكتـب للطبـاعة والنشروالتوزيع ، ط(1) ، 1417هـ ، 1996م.
56- مجاور ، محمد صلاح الدين. ((تدريس اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية : أسسه وتطبيقاته)) ، الكويت ، دار القلم ، ط(3) ، 1397هـ ، 1977م.
57- مجـاور ، محمّـد صـلاح الديـن. ((المنـهـج المـدرسـي وبـعض المشكلات التربوية)) ، الكويت ، دار القلم ، ط(1) ، 1394هـ ، 1974م.
58- مدكور ، علي أحمد. ((تـدريـس فنون اللغة العربية)) ، الكويت ، مكتبة الفلاح ، ط(1) ، 1404هـ ، 1984م.
59- مرسي ، محمد عبد العليم. ((المعلّـم والمنـاهـج وطـرق التدريس)) ، الرياض ، دار عالم الكتب للنشر والتوزيع ، ط(1) ، 1405هـ ، 1985م.
60- محمود ، حمدي شاكر. ((النشـاط المدرسـي : ما هيته وأهميته ، أهدافه ووظائفه ، ومجالاته ومعاييره ، إدارته ، وتخطيطه ، وتنفيذه ، وتقويمه)) ، حائل ، دار الأنـدلس ، للنشر والتوزيـع ، ط(1) ، 1418هـ ، 1998م.
61- مطاوع ، إبراهيم عصمت ، وحسن ، أمينة أحمد. ((الأصـول الإداريـة للتـربيـة)) ، جـدة ، دار الشـروق ، للنشر والتوزيع والطباعة ، ط(2) ، 1409هـ ، 1989م.
62- منظمة العمل الدوليـة ، ومنظمة اليونيـسكو. ((مكـانة المعلمين : وثيقة لتطويرها)) ، ترجمة : فخري رشيد خضرو ومحي الدين توق ، الرياض ، مكتب التربية العربي لدول الخليج العربي ، 1410هـ ، 1990م.
63- ابن منظور ، محمد. ((لسـان العـرب)) ، القـاهرة ، المؤسسة المصرية العامّة للتأليف والأنباء والنشر ، ج (9) ، دون تاريخ.
64- المنيف ، محمد صالح. ((النشاط المدرسـي المنهجـي واللامنهجـي)) ، الرياض ، مطابع الدرعية ، ط(1) ، 1416هـ.
65- الناقة ، محمود كامل. ((تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى : أسسه - مداخله – طرق تدريسه)) ، مكة المكرمة ، جامعة أم القرى ، سلسلة تعليم العربية لغير الناطقين بها ، (9) ، 1405هـ ، 1985م.
66- نجار ، فريد جبرائيل ، وآخـرون. ((قـامـوس التـربيـة وعلم النفس التربوي)) ، بيروت ، منشورات دائرة التربية فـي الجـامعة الأمريكية ، 1960م.
67- نجم ، محمد يوسف. ((فن المقالة)) ، بيروت ، دار الثقافة ، دون تاريخ.
68- وهبة ، مجدي ، والمهندس ، كامل. ((معجم المصطلحـات العربيـة في اللغة والأدب)) ، بيروت ، مكتبة لبنان ، ط(2) ، 1984م.
69- وين ، رالفان. ((قـامـوس جون ديوي للتربية : مختارات من مؤلفاته)) ، ترجمة : محمد علي العريان ، القاهرة ، مكتبة الأنجلو المصرية ، 1964م.
70- يونس ، فتحي علي ، وآخرون. ((أساسيـات تعليم اللغة العربية والتربية الدينية)) ، القاهرة ، دار الثقافة للطباعة والنشر ، 1981م.
خامساً : محـاضـرات غيـر منشـورة :
1- البرّاك ، منصور. ((الإعلام التربوي في المدرسة مجـالاته ، ودوره في إثراء برامج النشاط)) ، محـاضـرة ألقـيـت فـي دورة رواد النشـاط الاجتماعي السادسة ، الرياض ، وزارة المعارف ، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض ، 7/5/1419هـ.
2- حدّاد ، يحي بن يحي. ((جماعات النشاط المصاحبة للمواد الدراسية وكيف توجه لخدمة المادة)) ، محـاضرة ألقيت في دورة رواد النشاط الاجتماعي السادسة ، الرياض ، وزارة المعـارف ، الإدارة العامّـة للتعليـم بمنطقـة الريـاض ،
7/5/1419هـ.
3- الدلقان ، عبد اللطيف. ((نبذة مختصرة عن برنـامج حصتي النشـاط فـي المرحلة الثانويـة)) ، محاضـرة ألقيـت في دورة روّاد النشـاط الاجتماعـي السـادسة ، الريـاض ، وزارة المعـارف ، الإدارة العـامّـة للتعليم بمنطقة الرياض ، 7/5/1419هـ.
4- الدهش ، عبد العزيز بن عبد الرحمن. ((التخطيـط لبرامـج النشاط : أسسه - مراحلـه – مشكلاتـه)) ، محاضـرة ألقيـت في دورة روّاد النشاط الطلابي ، الرياض ، وزارة المعـارف ، الإدارة العامّـة للتعليـم بمنطقـة الريـاض ، 1420هـ.
5- الضبيان ، صالح بن موسى. ((دور الإشـراف التـربوي في تفعيل النشاط)) ، محاضرة ألقيت في دورة روّاد النشاط الاجتماعي السـادسة ، الرياض ، وزارة المعارف ، الإدارة العامّـة للتعليم بمنطقة الريـاض ، 7/5/1419هـ.
6- عادل ، أحمد. ((تفعيل الأنشطة التربوية أثناء اليوم الدراسي)) ، محاضرة ألقيت في دورة روّاد النشاط الاجتماعـي السـادسة ، الريـاض ، وزارة المعارف ، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض ، 7/5/1419 هـ.
7- الغامـدي ، عيدان ، عبد الخالـق. ((دور رائـد النشـاط فـي المدرسـة)) ، محاضرة ألقيت في دورة روّاد النشـاط الاجتماعي السابعة ، الرياض ، وزارة المعارف ، الإدارة العامّة للتعليم بمنطقة الرياض ، 18/5/1420هـ [ب].
سادساً : السجـلات والمحـاضـر والتـقـاريـر :
جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، الرياض. ((الإطار العام لخطة النشاط بالجامعة للعام المالي 1416هـ/1417هـ)).
جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، الرياض. ((محضر اجتـماع مجـلس الجامعة)) ، الجلسة : السادسة ، 1416هـ/1417هـ.
جـامعـة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، معهد تعليم اللغة العربية بالرياض. ((خطاب عميـد المعهد)) ، رقم 844/2/ل ، 20/12/1416هـ.
عمادة شؤون الطلاب ، الأنشطة الطلابية. ((خطة الأنشـطة الطلابيـة للعام المالي 1414هـ/1415هـ)) ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض.
مسعد ، عبد الحميـد عليـوة. ((سجل جمعيـة الصحافـة )) ، جـامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية ، معهد تعليم اللغة العربية بالرياض ، العام الجامعي :
1418هـ / 1419هـ.
معهد تعليم اللغة العربية. ((تـقريـر ختامي عن النشاط غير المنهجي بالمعهد خلال الفصل الأول من العام الجـامعي 1414هـ/1415هـ)) ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض.
معهد تعليم اللغة العربية. ((تـقريـر ختـامي عن الأنشطة الثقافية والاجتماعية بالمعهد خلال العام الجامعي 1416هـ/1417هـ)) ، جـامعـة الإمـام محمد ابن سعود الإسلامية بالرياض.
معهد تعليم اللغة العربية. ((توزيع مهام الإشراف على الأنشطة في المعهد خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1419هـ/1420هـ)) ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض.
وزارة المعـارف ، الإدارة العـامّـة للتعليـم بمنطقة الريـاض ، شـؤون
الطلاب ، النشاط الطلابي. ((الخطة العامـّة للنشاط الطلابي)) ، العام الدراسي 1420هـ/1421هـ.
وزارة المعـارف ، الإدارة العامـّة للتـعليـم بمنطقـة الريـاض ، شؤون الطلاب ، النشاط المدرسي. ((دليل النشاط المدرسي)) ، العام الدراسي 1416/1417هـ.
المراجع
موسوعة الأبحاث العلمية
التصانيف
الأبحاث